À quels types d'apprentissages les logiciels hypermédia peuvent-ils être utiles ?

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000864Depuis 1987, les logiciels hypertextes et hypermédia ont soulevé un certain enthousiasme, notamment dans le domaine de l'enseignement.La démarche proposée consiste dans un premier temps à essayer de "mettre à plat" certaines questions comme : Qu'est-ce qu'apprendre ? Qu'est-ce que l'ordinateur peut apporter à un apprentissage ? Qu'est-ce qu'un logiciel hypermédia ? Quels hypermédias dédiés à l'apprentissage existent ? Si toutes ces questions sont simples, les réponses le sont beaucoup moins. Il est même probable que certaines d'entre elles n'aient jamais de réponse définitive. C'est pourquoi je me bornerai à un discours de chercheur en psychologie cognitive.Dans un deuxième temps, je tenterai de rapporter des résultats expérimentaux récents et pour la plupart anglophones, les travaux francophones étant mieux connus, et probablement un peu lacunaires sur cet aspect. Les éléments de réponse que je proposerai ne concerneront donc que des aspects très limités des questions posées.Comme ce papier prétend être une synthèse, il est assez court. De nombreuses références bibliographiques sont données en notes, ainsi que quelques précisions

Modalités et scénarios d’interaction dans des hypermédias d’apprentissage

Cet article propose de distinguer deux niveaux dans la conception d'un outil pédagogique multimédia interactif: celui des modalités d'interaction et celui du scénario d'interaction. Les modalités d'interaction concernent les aspects concrets et matériels de l'interaction de l'utilisateur avec la machine; a priori, rien de spécifique ici au domaine des apprentissages. Le scénario d'interaction concerne les aspects pédagogiques de l'interaction de l'apprenant avec un contenu d'enseignement; a priori, rien de spécifique ici au support utilisé. Le texte illustre la distinction entre ces niveaux en montrant d'abord, à partir d'éléments de la documentation empirique, les effets que peuvent avoir des options prises à chaque niveau sur l'activité de l'utilisateur-apprenant; puis, à partir de leur expérience de concepteurs de cédéroms, les auteurs apportent des exemples de solutions de conception.This article distinguishes between two levels in the development of a multimedia interactive pedagogical tool: that related to modalities of interaction and that related to interactive scenarios. The modalities of interaction include concrete and material aspects of the users interaction with the machine; a priori there is no specificity to the learning domain. The interactive scenarios include the pedagogical aspects of a learner s interaction with the teaching content; a priori there is no specificity to the material targetted. The authors illustrate differences between these levels by demonstrating, based on empirical studies, what effect choices made at each level can have on the user-learner's activity; and, based on experiences in developing CD Roms, the authors offer these examples as solutions in developing these tools.Este artículo propone distinguir dos niveles en la concepción de un instrument pedagógico multimedia interactivo: el de las modalidades de interacción y aquel del escenario de interacción. Las modalidades de interacción conciernen los aspectos concretos y materiales de la interacción del usuario con la máquina; aspectos que no son, a priori, específicos al campo del aprendizaje. El escenario de interacción concierne, por su parte, a los aspectos pedagogicos de la interaccion del alumno con el contenido de la ensenanza; aspectos que también, a priori, no son especificos al soporte físico utilizado. El texto ilustra la distinción entre estos dos niveles, mostrando primero, a partir de elementos de la documentación empírica, los efectos que pueden tener las opciones adoptadas a cada nivel sobre la actividad del usuario-alumno. Luego, y a partir de la propia experiencia como conceptores de discos ópticos, los auto res aportan algunos ejemplos de soluciones de concepción.Dieser Artikel schlägt vor, bei der Konstruktion eines pädagogischen Instrumentes, das interaktiv und multimediabezogen ist, zwei Ebenen zu unterscheiden : das der Interaktionsmodalitäten und das des Interaktionsszenarios. Die Interaktionsmodalitäten beziehen sich auf die konkreten, materiellen Aspekte der Interaktion zwischen dem Benutzer und der Maschine; a priori gibt es hier nichts, was dem Gebiet des Lernens eigen ware. Das Interaktionsszenario bezieht sich auf die pâdagogischen Aspekte der Interaktion zwischen dem Lernenden und dem zu lernenden Stoff; a priori gibt es auch hier nichts, was dem benutzten Mittel eigen ware. Der Unterschied zwischen diesen beiden Ebenen wird veranschaulicht, zunächst indem die Auswirkungen der auf der jeweiligen Ebene getroffenen Entscheidungen auf das Vorgehen des Benutzers / des Lernenden dargelegt werden, dann indem die Verfasser auf ihre Erfahrung als CDRom-Konzeptoren zuriickgreifen und Beispiele für Läsungen darlegenanfuhren

Recherche d'informations dans les systèmes hypertextes : des représentations de la tâche à un modèle de l'activité cognitive

In this paper we examine the cognitive and ergonomic aspects of information search in hypertext systems. Our working hypothesis is that the design of hypertext systems for education must rely on a general cognitive model of the tasks and activities concerned with complex information structures. In the first part we describe briefly several approaches to the notion of information search and we propose a categorization in three levels: Rational task model, cognitive representation, and resulting activity. In the second part we review several studies showing the influence of individual and situational factors on information search in hypertext. In the third part we propose the selection-evaluation-processing cycle as a tentative activity model of information search. We briefly discuss the possible implications of our approach for the design of hypertext systems.Dans cet article nous examinons les aspects psychologiques et ergonomiques de la recherche d'informations dans les systèmes hypertextes. Notre hypothèse générale est que la conception de systèmes hypertextes pour l'éducation ne peut faire l'économie d'un modèle cognitif général des tâches et des activités faisant appel à des structures d'informations complexes. Dans une première partie nous évoquons brièvement diverses approches de la notion de tâche de recherche d'informations, et nous proposons une catégorisation en trois niveaux: le modèle rationnel, sa représentation cognitive, et l'activité qui en résulte. Dans la seconde partie nous examinons quelques études empiriques montrant l'influence de facteurs individuels et situationnels sur l'utilisation des hypertextes. Dans la troisième partie, nous proposons le cycle évaluation-sélection-traitement comme ébauche d'un modèle d'activité de recherche d'informations. Nous discutons brièvement les implications possibles de notre approche pour la conception des systèmes hypertextes

Évaluer l'utilisation d'hypermédias : intérêts et limites des variables de performance

Two main levels in describing hypermedia use can be distinguished. At a global level, the general purpose can be described in terms of learning or problem solving. At a more local level, specific goals can be described in terms of the learners' activity with the system, i.e. the visiting of one or more information nodes. In this paper, the influence of the nature of these local goals on performance variables such as recall, precision, and economy of hypermedia use are investigated. Specific characteristics of the situation, such as the organisation of the information, the type of questions answered, and the type of users are also taken into account. Data coming from two studies are presented, one on information about the profession of a psychiatrist and the other on learning about the topic of energy in physics. The conclusions relate to the potential role that interaction variables can play in the study of hypermedia use

Pour une approche ergonomique de la conception d'un dispositif de formation à distance utilisant les TIC

Cet article présente ce que pourrait être une approche ergonomique de la conception d'un dispositif de formation utilisant les TIC. Plus qu'une méthode, qui indique aux concepteurs comment il faut concevoir, l'approche ergonomique présentée défend l'idée que l'on peut tenter d'améliorer le travail des concepteurs et des utilisateurs de tels dispositifs de formation en leur indiquant non pas comment faire, ni même quoi faire, mais plutôt en les aidant à élaborer et à partager une représentation commune du but et du processus de conception. Pour améliorer le travail des utilisateurs, il faudrait comprendre les différents aspects de leurs activités d'apprentissage et d'utilisation du dispositif, pour favoriser la mise en oeuvre de ces activités. L'article présente une liste de questions adressées aux concepteurs, censées les aider à élaborer en commun une représentation, à anticiper les problèmes des utilisateurs et à chercher des solutions

Quelle marge de manoeuvre faut-il laisser aux utilisateurs d'animations 3D techniques en maintenance aéronautique ?

International audienceEn maintenance aéronautique, l'amélioration de la sécurité passe par une parfaite compréhension d'informations visuelles nécessaires à la réalisation des différentes tâches. Notre étude vise à mesurer de quelles manières des modifications de ces présentations iconographiques affectent leurs utilisations par des techniciens novices. Plus précisément ici, nous avons analysé les effets apportés par une graduation du contrôle du dynamisme sur des documents 3D. Contrairement à notre attente, la version du matériel visuel censée être la plus adaptée à ces tâches de maintenance, produit les moins bonnes performances, sans obtenir en contrepartie d'évaluations favorables de charge cognitive par les utilisateurs

La connaissance et la solution

La communauté francophone des chercheurs en psychologie et en ergonomie a souvent débattu de la question abordée par Bryk : comment améliorer ? L’ergonomie est en effet la discipline qui a pour objet l’amélioration des situations de travail et des outils. Elle interagit entre autres avec la recherche en psychologie. Voici quelques aspects du débat au sein de cette communauté hybride. La recherche en psychologie produit des connaissances. Une connaissance es..

Une approche de gestion de contextes métiers pour l'accès à l'information

International audienceLa prise en compte du contexte améliore la pertinence des informations fournies par les systèmes pour les utilisateurs. Nous introduisons dans ce papier un gestionnaire de situations contextuelles métier basé sur une nouvelle définition générique du contexte. Ce gestionnaire prend en compte diverses dimensions contextuelles et agit comme un intermédiaire entre les systèmes d’accès à l’information (SAI) et les informations contextuelles. Notre approche repose sur un processus original qui gère les différentes dimensions contextuelles afin de créer une situation unique à un instant t. Pour cela, le processus de Mise En Situation (MES) utilise la base de règles qui représente la connaissance contextuelle du gestionnaire. Les situations seront utilisées par les SAI à des fins d’adaptation de processus informationnel. Par ailleurs, un processus d’extraction est proposé pour améliorer la fiabilité du gestionnaire de contexte au fil du temps en faisant évoluer sa base de connaissances. Le gestionnaire a été mis en œuvre à travers un prototype qui a été utilisé pour l’expérimentation afin de mesurer l’impact de nos propositions dans le domaine de la maintenance aéronautique

Natural Cognitive Foundations of Teacher Knowledge: An Evolutionary and Cognitive Load Account

International audienceInstructional process management (encompassing instructional design and classroom management) is known to be very complex, mainly due to its context and the large and diverse amount of knowledge driving it: content knowledge, pedagogical knowledge (PK), curriculum knowledge, knowledge of learners and their characteristics, knowledge of educational contexts, pedagogical content knowledge, and knowledge of educational ends (Shulman, 1987). This complexity makes researchers unable to detect well-defined practices, and a knowledge base leading to efficient teaching with low training cost is missing (Koedinger, Booth, & Klahr, 2013). The attempts so far to investigate these pieces of knowledge can be categorised in two paths. The first path considers novice vs. expert knowledge comparisons to model knowledge growth across experience (Hogan, Rabinowitz, & Craven, 2003). The second path considers knowledge bases every teacher needs in order to work efficiently. These two paths both have some concerns. Teachers' expertise is not so clear-cut and the way teachers develop it through experience is difficult to model and diagnose. Further, specifying a comprehensive knowledge base about teaching is often externally-driven (Hattie, 2009; Wang, Haertel, & Walberg, 1993), listing a superficial knowledge base of 'what works', often unrelated to teachers' beliefs and knowledge and/or their cognitive abilities. Pedagogical Content Knowledge (PCK), as Shulman (1987, p. 8) argued, is " that special amalgam of content and pedagogy that is uniquely the province of teachers, their own special form of special understanding ". This proposition, as well as Shulman's professional knowledge development model, has become widespread in the educational sciences research field. However, some problems can be raised, notwithstanding its vagueness (" special amalgam " , also see Kind, 2015). First, teaching is mainly seen as a " learned profession " (see Shulman, 1987, p. 9), while the social and informal facet of this activity, relying on mainly innate abilities, remains unaddressed. Second, we refer to van Driel et al.'s (2001) definition of PCK: " the knowledge the teachers must have in order to teach science " (emphasis added) to highlight that the orientation of such a knowledge base is highly prescriptive in nature: it states appropriate knowledge so that anyone having it can be a good teacher, and many research lines have been oriented to differentiating novices from experts with regard to PCK. Third, this model emphasises a unidirectional way in which teachers' beliefs and knowledge 2 influence his or her social behaviour, whereas bidirectional ways are more likely to occur (Rimm-Kaufman & Hamre, 2010). The aim of this paper is to explore a cognitive way to define teachers' professional knowledge (TPK), arguing that some 'natural' knowledge, stemming from several human social abilities – and, for many of them, animal – is thus engaged in teaching as well. The actions grounded on such knowledge are undertaken automatically or at a low cognitive load due to the nature of the latter. Some theoretical views on teaching include such an assumption (Csibra, 2007; Csibra & Gergely, 2011; Strauss, 2005; Strauss & Ziv, 2012), but so far, little research has investigated teachers' cognitive processes in relation to both natural cognition and Cognitive Load Theory (CLT) (see however Feldon, 2007; Moos & Pitton, 2013). The remainder of this paper seeks firstly to consider teachers' actions through the lens of natural cognition and pedagogy, then to set up a framework for teacher cognition and knowledge, showing that several social abilities and knowledge can be used for teaching purposes, and with a low cognitive load. Then, we describe the abilities for teaching as primary vs. secondary knowledge. Eventually, we use this framework to assess or predict which cognitive load is in relation with teachers' performances according to the CLASS, a renowned classroom observation system

La construction de quelques compétences TIC au cours de la seconde année d'IUFM. Analyse de deux cas

La description de la nature et de la construction des compétences professionnelles des enseignants est un enjeu majeur pour les instituts de formation des maîtres, notamment dans le domaine des TIC. Il est en effet généralement admis dans ce domaine que les formations de type « tout didactique » ou « tout informatique » ont des limites. Un objectif apparemment raisonnable peut donc être de voir comment les différents registres de compétences des enseignants s'articulent entre eux dans la mise en œuvre d'une séquence utilisant les TIC.Dans cet article, nous décrivons ces différentes compétences, leur construction et leur articulation au cours d'une année, chez deux professeurs stagiaires en sciences de la vie et dela terre (SVT)